Estudio Cualitativo sobre Centros educativos con Resultados Destacables en las Pruebas Nacionales

PLAN República Dominicana
FLACSO
Antecedentes
Desde 1991-92, la SEE aplica pruebas nacionales a estudiantes al finalizar la Educación Básica y Media.
Pruebas Nacionales determinan la promoción o repitencia de estudiantes (30% de la calificación final).
Antecedentes
Informes oficiales anuales sobre los resultados de Pruebas Nacionales: evolución de resultados, identificación niveles de logro académico y modelos para analizar los factores asociados al rendimiento escolar.
Antecedentes
Valeirón, J. L.; De Windt, E.; Andrews, J.H.M.; Tood Rogers, W. Et al (1988) Las escuelas efectivas en la República Dominicana. Mimeo: Santo Domingo.
Crespo, M.; Domínguez, L. (1996) Pruebas Nacionales 1991 al 1996. Editora de Colores, S.A.: Santo Domingo.
Valeirón, J.L.; Scheerens, J. (2000). Efectividad escolar en los centros educativos de educación media. Editora Centenario, S.A.: Santo Domingo.

Antecedentes
1997 Primer Estudio Internacional Comparativo sobre lenguaje, matemática y factores asociados, para alumnos del tercer y cuarto grado de la educación básica realizado en América Latina (UNESCO-LLECE).
Resultados: existe una serie de factores asociados a los diferentes niveles de desempeño por parte de estudiantes en las pruebas.
Antecedentes
2002: Estudio Cualitativo de Escuelas con Resultados Destacables en siete países latinoamericanos, para ampliar la información obtenida en el estudio anterior (UNESCO-LLECE).
Indagación a profundidad en factores que inciden en los resultados de estudiantes.
Antecedentes
- Resultados referidos a dos áreas:
la gestión escolar a nivel de la escuela,
la práctica pedagógica en el aula,
- Otros temas vinculados a: clima escolar, interrelación escuela-familia.
Planteamiento del problema
Profundizar sobre factores internos en los centros educativos del nivel básico de similares características socioeconómicas y culturales que pudieran estar relacionados con resultados destacables en Pruebas Nacionales.
Planteamiento del problema
- Los factores internos estudiados se relacionan con la gestión escolar y la práctica pedagógica.
Gestión escolar: historia de la escuela, relaciones entre actores escolares y comunitarios, estructuras de participación, comunicación, manejo de conflictos, toma de decisiones y normas de la escuela, gestión de recursos, relaciones del centro educativo con otras escuelas y otras instancias de la SEE.
Planteamiento del problema
Práctica pedagógica: características de docentes y estudiantes, el aula, planificación, estrategias y actividades de aprendizaje, recursos de aprendizaje, evaluación de los aprendizajes, experiencias pruebas nacionales y el seguimiento y acompañamiento del proceso enseñanza aprendizaje.
Objetivo General
Analizar los factores internos de dos centros educativos que pudieran estar relacionados con resultados destacables en las Pruebas Nacionales.
Objetivos Específicos
Identificar y/o analizar:

gestión escolar a nivel de centro educativo y de aula
tipos de relaciones entre personas de la comunidad escolar y sus características
prácticas docentes, estrategias y recursos utilizados
características de docentes, directivos, estudiantes y familias
estrategias utilizadas por alumnos y alumnas para estudiar
tipos de relaciones del centro educativo con las familias y comunidad local
tipos de relaciones entre el centro educativo y otras instancias de la SEE
experiencias de los actores educativos en pruebas nacionales

… que pudieran estar relacionados con resultados destacables.
Metodología
Tipo de Estudio
Estudio realizado desde un enfoque de investigación cualitativa.
Permite un abordaje holístico de los casos o centros educativos seleccionados impidiendo una visión fragmentada de las personas, sus prácticas, contextos y escenarios.
Tipo de Estudio
Estrategia de estudio de casos: investigación intensiva de fenómenos delimitados a los fines del análisis, que sirven tanto para identificar y describir fenómenos básicos como para proveer las bases para la formulación de hipótesis y de desarrollo posterior de teorías.
Los hallazgos de este estudio no son generalizables.
Constituyen una aproximación sistemática a la comprensión de escuelas con resultados destacables en las pruebas nacionales.
Procedimientos para la selección de los casos de estudio
Criterios:

centros educativos públicos rurales,
ubicados en la misma zona geográfica: provincia de Azua,
características socioeconómicas y culturales similares,
pertenecientes a la misma regional educativa,
apoyo de Plan Internacional y de otras instituciones para infraestructura, material didáctico, capacitación, etc.
centros educativos con resultados destacables en las pruebas nacionales de 8vo grado del 2001:

Escuela A: resultados destacables negativos,
Escuela B: resultados destacables positivos.
Delimitación Espacial
Provincia de Azua.
Regional de Educación 03-Azua.
Escuela A: Distrito Educativo 02 Padre las Casas.
Escuela B: Distrito Educativo 01 Azua.
Delimitación Temporal


Estudio desarrollado desde septiembre 2003 a febrero 2004.
Técnicas de recolección de la información
entrevista semi-estructurada,
observación de centros educativos y de aulas,
grupos focales,
análisis documental,
el diario de campo.
Procedimiento de Análisis de Datos
lectura a profundidad de las informaciones recogidas
Identificación de unidades de información relevantes según los objetivos del estudio
organización y establecimiento de relaciones de temas, categorías y subcategorías que surgieron de las diferentes fuentes de información
realización de varias lecturas de la información para codificar los temas recurrentes y emergentes en categorías significativas
comparación y discusión en el equipo de investigación de las categorías utilizadas
acuerdos de equipo para la articulación en una lógica general de las categorías relevantes para el estudio y discusión de las interpretaciones de sus relaciones y significados.
redacción del informe final con los hallazgos y recomendaciones.
Limitaciones del estudio
Dificultades técnicas imposibilitaron el acceso a la base de datos de SEE y a informaciones sobre resultados académicos en pruebas nacionales de los años siguientes al 2001.
Esta limitación dificultó un análisis más complejo y diacrónico.
Hallazgos
Fundación de las escuelas
El proceso de fundación de las escuelas respondió a la necesidad de las comunidades de ofrecer este servicio a sus pobladores y pobladoras.
Por más de medio siglo y especialmente a partir de los ’50, preocupación permanente por ofrecer y ampliar el servicio educativo y los reclamos y la movilización de los líderes comunitarios posibilitaron:
la ampliación sistemática de sus infraestructuras,
gestión de creaciones de diferentes grados del nivel básico,
un aumento paulatino de la matrícula y la incorporación de docentes originarios de la comunidad y de comunidades cercanas.
Incluye la cooperación de personas y grupos de la comunidad, ODC, SEE, Procomunidad, KFW y, fundamentalmente, a mediados de los noventa PLAN Internacional.
Relación escuela comunidad
Familia y escuela reconocen la importancia de continuar fortaleciendo los vínculos y el apoyo.
Esta relación se concretiza en los espacios informales de la vida comunitaria y no tanto en los espacios formales de participación de los padres y las madres.
Docentes y directoras de las escuelas esperan que las familias puedan vincularse más activamente en la educación de sus hijos e hijas.
Padres y madres reconocen su responsabilidad en el proceso enseñanza – aprendizaje y están satisfechos con su integración a las escuelas pero las escuelas demandan un mayor acercamiento e involucramiento de los padres y las madres en las escuelas.
Características de los equipos docentes
Escuela B, con resultados destacables positivos, cuenta con un equipo docente con mayor nivel de titulación, mayor estabilidad en el cargo y cuenta con personal de apoyo suficiente.
Liderazgo Dirección
Escuela A: liderazgo más familiar y compartido entre el equipo docente.
Escuela B: liderazgo comunitario aplicado a l

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