Sviluppo relazionale
Influenza del gruppo dei pari
Le relazioni tra pari
Le relazioni con i coetanei hanno una funzione determinante nello sviluppo (cognitivo, emotivo e sociale)
Solitamente man mano che il bambino cresce, il rapporto in termini di tempo trascorso con gli adulti e con i coetanei si inverte
I genitori e i pari adempiono funzioni diverse in relazione ai compiti dello sviluppo
Inizio delle relazioni tra pari
Nei primi mesi di vita in presenza di un altro bambino il lattante manifesta interesse
Tra 6 e 9 mesi i comportamenti sembrano più “sociali”: gesti di richiamo e di invito al gioco
I contatti sono però per lo più unilaterali
Dopo i 12 mesi cominciano le prime brevi interazioni “reciproche”
L’asilo nido
Alcune ricerche hanno evidenziato segni di stress (presenza di cortisolo) dopo una permanenza prolungata e disturbi comportamentali in follow up all’età di 4 anni
Gli effetti della lontananza dalle figure di attaccamento sono però legate prevalentemente alla qualità del servizio
Le prime relazioni “amicali”
Tra 9 e 12 mesi è stata notata una prevalenza di interazioni positive (ricerca di contatto, sorrisi, ecc.) tra bambini che si incontrano frequentemente e una prevalenza di interazioni negative (portar via un oggetto, mordere, ecc.) tra bambini estranei

Nel secondo anno i bambini cominciano a manifestare le loro “preferenze” e le interazioni assumono le caratteristiche di reciprocità e amicalità
Funzioni delle prime relazioni
I bambini più piccoli (10-12 mesi) che riescono a farsi un “amico” tendono a mantenere stabile la relazione (rassicurazione, attaccamento)

Verso i 2 – 3 anni l’amicizia ha la funzione di esplorazione del mondo sociale (più relazioni intraprese e minore stabilità)
Le relazioni nella fanciullezza
Relazioni verticali
Relazioni verticali sono quelle che il bambino instaura con persone che hanno conoscenze e potere maggiori di lui (genitori, insegnanti, fratelli maggiori)

Tali interazioni sono complementari: l’adulto controlla -il bambino si sottomette, il bambino chiede aiuto -l’adulto lo fornisce
Relazioni orizzontali
Sono quelle che intercorrono tra persone con lo stesso grado di potere sociale

Hanno carattere di uguaglianza e sono solitamente reciproche

I ruoli possono essere invertiti perché i partner hanno abilità simili

Funzioni
Consentono l’acquisizione di abilità che implicano cooperazione e competizione:

Le qualità dei leader
Le abilità di soluzione dei conflitti
Il ruolo della condivisione
Abitudini e valori comuni
Come affrontare l’ostilità e il bullismo
Influenze dei genitori sulle relazioni con i pari
Influenze dirette: scelte del tipo di scuola e di ambienti da frequentare; intrusioni eccessive possono provocare problemi di socializzazione
Influenze indirette: il clima relazionale familiare:
genitori freddi e distanti figli aggressivi;
genitori autoritari figli con scarse abilità sociali
genitori indulgenti figli con scarse capacità di autoregolazione
Legami tra il sistema familiare e quello dei pari
Relazioni di gioco e sviluppo
I bambini sin da piccoli sono interessati agli altri bambini e imparano precocemente a giocare “insieme”

Le sequenze di comportamento congiunto diventano sempre più lunghe e frequenti

Gradualmente i bambini diventano più selettivi nella scelta dei loro compagni di gioco
Preferenze sessuali
Dai 3 anni per tutta l’infanzia i bambini preferiscono partner dello stesso sesso

Nascono le prime relazioni di amicizia tra pari che si scelgono spontaneamente e intenzionalmente

Queste relazioni sono particolarmente importanti nella vita quotidiana dei bambini
Dalla coppia al gruppo
L’amicizia aiuta a creare un senso positivo di sé (essere accettato e apprezzato = essere ok)

L’inserimento nel gruppo aiuta a conoscere i diversi ruoli sociali (leader, gregario, bullo, vittima, stratega, pagliaccio, benefattore, ecc.) e a comprendere quello che più gli si addice

Il gruppo serve ad assimilare regole di comportamento e valori morali
Conformismo e anticonformismo
Il gruppo assegna a ciascuno un’individualità distinta e richiede uniformità e compattezza

Si sviluppa una cultura dei pari che si differenzia dalla cultura condivisa con gli adulti



Socialità e sviluppo intellettivo
La collaborazione tra pari rende l’apprendimento più agevole (cooperative learning)
La relazione collaborativa è basata sull’interesse condiviso invece che sull’autorità
Di fronte a un problema giungono a soluzioni alle quali nessuno dei partner sarebbe giunto se avesse lavorato da solo
La collaborazione favorisce
lo sviluppo cognitivo e lo sviluppo sociale
La posizione all’interno del gruppo
Oltre ad essere valutati per le loro competenze individuali, i bambini possono essere valutati come componenti di un gruppo
Le tecniche sociometriche servono a valutare il grado di popolarità di ciascun bambino all’interno di un gruppo
Altri strumenti di rilevazione sono l’osservazione diretta e la peer nomination
Condizioni sociometriche
Bambini popolari
Bambini rifiutati
Bambini trascurati
Bambini controversi
Bambini nella media



Bambini popolari
Carattere allegro e positivo (estroversi)
Bell’aspetto
Numerose interazioni diadiche
Livello elevato di gioco cooperativo
Disposti a condividere
Abili a sostenere un’interazione
Considerati buoni leader
Poco aggressivi
Bambini rifiutati
Comportamento molto irruento
Asociali e litigiosi
Estremamente attivi
Loquaci
Frequenti tentativi di approccio sociale
Scarso gioco cooperativo
Non inclini a condividere
Attività per lo più solitarie
Comportamento inadeguato
Bambini trascurati
Timidi
Raramente aggressivi
Si ritirano di fronte alle aggressioni altrui
Mancanza di assertività
Molte attività solitarie
Evitamento delle interazioni diadiche
Trascorrono più tempo con gruppi numerosi
Condizione sociometrica e sviluppo psico-sociale
La situazione dei bambini rifiutati e quella dei bambini trascurati rappresenta una condizione di rischio per lo sviluppo psico-sociale e della personalità
In ogni individuo, nel corso della vita, ci possono essere alcuni fattori (biologici, cognitivi, emozionali e relazionali), o alcuni eventi (in ambito familiare, scolastico o lavorativo), che, singolarmente, o, più spesso, in interazione con altri fattori, segnalano una condizione di rischio, ovvero un’elevata probabilità di un’evoluzione negativa.


Fattori di rischio psico-socialenello sviluppo della personalità

Rischio psico-sociale = probabilità con cui la presenza di certe variabili può essere predittiva di problemi di carattere psicologico e di adattamento sociale.

per parlare dei fattori di rischio psico-sociale, non si può prescindere da un’analisi di tipo evolutivo.


Modello dello sviluppo psico-sociale
Il funzionamento sociale
è dato dal modo in cui, nel corso della vita, le varie esperienze, in ambito familiare, scolastico e lavorativo, determinano l’evoluzione delle caratteristiche biologiche, cognitive, emozionali e relazionali, che influiscono sul modo in cui una persona interagisce con gli altri e si adatta al suo ambiente, interno ed esterno.

Sviluppo della personalità e sviluppo sociale
lo sviluppo della personalità riguarda i processi di individualizzazione

lo sviluppo sociale riguarda l’adattamento dell’individuo al suo contesto sociale, ovvero ciò che lo rende capace di interagire efficacemente con gli altri


Vulnerabilità al rischio
Vi sono alcuni soggetti che sono più vulnerabili ed altri che sembrano essere più resistenti.
Questa maggiore resistenza può dipendere da qualcosa che metaforicamente potremmo considerare assimilabile ad un sistema immunitario, nel quale agiscono fattori protettivi, che possono essere caratteristiche individuali o ambientali, che funzionano solo in situazioni di emergenza, e fattori di risorsa, che agiscono in qualsiasi condizione di rischio.

Processi che evolvendosi possono costituire condizioni di rischio
La regolazione delle emozioni
E’ ciò che rende un individuo in grado di comportarsi in maniera socialmente accettabile anche quando si trova in situazioni di arousal emozionale.

Internalizzazione
Un deficit di adattamento interno si manifesta con sintomi di interna

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