استراتيجية التعلم النشط
إعداد المشرفة التربوية
نجلاء الجارد
التعلم النشط
هو اتجاه يؤكد على استثمار وجود المتعلم بوصفه محور العملية التعليمية والخاصية المستهدفة بالتعلم الممارسة لعملية التعليم من هنا يبرز دور الاهتمام بالنشاط الذي يؤديه المتعلم فالمتعلم مشارك نشط حيث يقوم المتعلمون بأنشطة عدة تتصل بالمادة المتعلمة مثل : الاشتراك في المناقشات ، التجريب ، المقارنات .

ومن الضروري الإجابة عن الأسئلة التالية عند تصميم أنشطة التعلم النشط :
ما الهدف من النشاط ؟
ما موعد النشاط : بداية اللقاء .. منتصف اللقاء .. نهاية اللقاء .. أو اللقاء بأكمل ؟
كم من الزمن يستغرق النشاط ؟
هل سيزود المتعلمين بتغذيه راجعة ؟
ما الاستعدادات اللازمة وما المطلوب من المتعلمين المساهمة فيه ؟

أنـــــواع النشــــــاط
يمكن تقسيم النشاط حسب طريقة النظر إليه والغرض منه
النشاط من حيث كونه فردياً أو جماعياً :

النشاط من حيث مكان التنفيذ :
علاقته بموضوع المادة :
طريقة تنفيذ النشاط :
يقول توماس أديسون :" لست أشعر ببرود الهمة لأن كل محاولة خاطئة أتخلى عنها هي خطوة أخرى تقودني نحو الأمام "
أغـــراض النشـــــاط
1) أغراض تربوية :
يأتي في مقدمة أغراض النشاط تحقيق أهداف المادة
(وأهداف الدرس بشكل رئيس) ويؤكد علماء النفس
على أنه لا سلوك دون دافع، ولا تعلم دون نشاط يؤديه المتعلم.
2) أغراض علمية :
أي تحقيق نوع من التعلم بطريقة غير مباشرة ، فالطالب من أجل إعداده للحياة، يحتاج إلى تعليمه أشياء متعددة قد لا تكون متوفرة في مادة بعينها، مثل : المفاهيم غير المصنفة (المبثوثة في المواد) كالأمن والسلامة، والإسهام في المحافظة على البيئة، العمل الجماعي، مهارات التفكير.. وكلها مفاهيم لا تنفرد بها مادة بعينها، بل هي مبثوثة في المواد ، وربما تكون معدومة في مواد أخرى .

أغـــراض النشـــــاط

3) أغراض نفسية :
للمتعلم نوعان من المتطلبات النفسية :
حاجات ، كالحاجة إلى تقدير الذات، والحاجة إلى المعرفة .
رغبات وميول ، رغبات في نوع الشيء المتعلم، رغبات في طريقة تلقيه .
ومع كون النشاط حاجة من حاجات المتعلمين النفسية ،
فإنه بتوفيق الله يسهم بصورة مباشرة في تلبية
حاجاتهم النفسية الأخرى، بالإضافة إلى إشباع
ميولهم ورغباتهم بتلقائية ودون تردد .
4) أغراض اجتماعية :
إن طريقة تنفيذ النشاط تدعم الاتجاهات الاجتماعية بين الطلاب ، وتعزز مهارة العمل الجماعي ، وقيادة الفريق، وتخفيف حدة السباق بين الطلاب ، وعلاج بعض المشكلات الشخصية الاجتماعية كالخجل والانطواء والتعصب والظواهر الاجتماعية

مواصفات النشاطات
من أهم المواصفات التي ينبغي أن تكون متوفرة في النشاط
ما يأتي :
أن تكون مثيرة للتفكير .
أن تتيح للطالب حرية الاختيار بين عدد من النشاطات في جو آمن خال من الإجبار أو التهديد .
أن تراعي الفروق الفردية وتسمح للمتعلم بالتقدم حسب طاقته .
أن تساعد على تنمية الخيال وتشجع على الانتقال من الخيال إلى الواقع.
أن تحمل شيئاً من الغموض الذي يثير الدافعية للمتعلم .
أن تتيح الفرصة للمتعلم للمشاركة الاجتماعية ، والمشاركة في مرحلتي التخطيط والتنفيذ .
أن تكون متنوعة ومشجعة للمبادرة الفردية .
ألا تكون محصورة في غرفة الصف .

مكان النشاط في الدرس
النشاطات المقصودة هي نشاطات تعلم، وهي تبدأ من أول الدرس ، ولذا يحسن أن تكون غالب بدايات الدروس نشاطاً ، وحتى المداخل التي ليست نشاطاً في أصلها (كالقصة ، والخبرة السابقة، ونحوهما) يحسن توظيفها للنشاط ، من خلال صياغة تساؤلات حولها .
هناك اتجاهان للتعامل مع النشاط:
الاتجاه الأول : هو تقديم الخبرة المعرفية ، ثم صياغة النشاطات بعده .
الاتجاه الثاني : هو دمج النشاطات في المحتوى المعرفي، بحيث يكون المتعلم نشطاً فعلاً حتى في المحتوى وهذا الاتجاه أكثر فاعلية من الاتجاه الأول


المراجـــــــــــــــــــع
دليل معلم العلوم الشرعية
تصميم التعلم النشط
الرابط: http://www.khayma.com/almoudaress/educ/tadrissna.htm

Crayons
استراتيجية التعلم النشط
إعداد المشرفة التربوية
نجلاء الجارد
التعلم النشط
هو اتجاه يؤكد على استثمار وجود المتعلم بوصفه محور العملية التعليمية والخاصية المستهدفة بالتعلم الممارسة لعملية التعليم من هنا يبرز دور الاهتمام بالنشاط الذي يؤديه المتعلم فالمتعلم مشارك نشط حيث يقوم المتعلمون بأنشطة عدة تتصل بالمادة المتعلمة مثل : الاشتراك في المناقشات ، التجريب ، المقارنات .

ومن الضروري الإجابة عن الأسئلة التالية عند تصميم أنشطة التعلم النشط :
ما الهدف من النشاط ؟
ما موعد النشاط : بداية اللقاء .. منتصف اللقاء .. نهاية اللقاء .. أو اللقاء بأكمل ؟
كم من الزمن يستغرق النشاط ؟
هل سيزود المتعلمين بتغذيه راجعة ؟
ما الاستعدادات اللازمة وما المطلوب من المتعلمين المساهمة فيه ؟

أنـــــواع النشــــــاط
يمكن تقسيم النشاط حسب طريقة النظر إليه والغرض منه
النشاط من حيث كونه فردياً أو جماعياً :

النشاط من حيث مكان التنفيذ :
علاقته بموضوع المادة :
طريقة تنفيذ النشاط :
يقول توماس أديسون :" لست أشعر ببرود الهمة لأن كل محاولة خاطئة أتخلى عنها هي خطوة أخرى تقودني نحو الأمام "
أغـــراض النشـــــاط
1) أغراض تربوية :
يأتي في مقدمة أغراض النشاط تحقيق أهداف المادة
(وأهداف الدرس بشكل رئيس) ويؤكد علماء النفس
على أنه لا سلوك دون دافع، ولا تعلم دون نشاط يؤديه المتعلم.
2) أغراض علمية :
أي تحقيق نوع من التعلم بطريقة غير مباشرة ، فالطالب من أجل إعداده للحياة، يحتاج إلى تعليمه أشياء متعددة قد لا تكون متوفرة في مادة بعينها، مثل : المفاهيم غير المصنفة (المبثوثة في المواد) كالأمن والسلامة، والإسهام في المحافظة على البيئة، العمل الجماعي، مهارات التفكير.. وكلها مفاهيم لا تنفرد بها مادة بعينها، بل هي مبثوثة في المواد ، وربما تكون معدومة في مواد أخرى .

أغـــراض النشـــــاط

3) أغراض نفسية :
للمتعلم نوعان من المتطلبات النفسية :
حاجات ، كالحاجة إلى تقدير الذات، والحاجة إلى المعرفة .
رغبات وميول ، رغبات في نوع الشيء المتعلم، رغبات في طريقة تلقيه .
ومع كون النشاط حاجة من حاجات المتعلمين النفسية ،
فإنه بتوفيق الله يسهم بصورة مباشرة في تلبية
حاجاتهم النفسية الأخرى، بالإضافة إلى إشباع
ميولهم ورغباتهم بتلقائية ودون تردد .
4) أغراض اجتماعية :
إن طريقة تنفيذ النشاط تدعم الاتجاهات الاجتماعية بين الطلاب ، وتعزز مهارة العمل الجماعي ، وقيادة الفريق، وتخفيف حدة السباق بين الطلاب ، وعلاج بعض المشكلات الشخصية الاجتماعية كالخجل والانطواء والتعصب والظواهر الاجتماعية

مواصفات النشاطات
من أهم المواصفات التي ينبغي أن تكون متوفرة في النشاط
ما يأتي :
أن تكون مثيرة للتفكير .
أن تتيح للطالب حرية الاختيار بين عدد من النشاطات في جو آمن خال من الإجبار أو التهديد .
أن تراعي الفروق الفردية وتسمح للمتعلم بالتقدم حسب طاقته .
أن تساعد على تنمية الخيال وتشجع على الانتقال من الخيال إلى الواقع.
أن تحمل شيئاً من الغموض الذي يثير الدافعية للمتعلم .
أن تتيح الفرصة للمتعلم للمشاركة الاجتماعية ، والمشاركة في مرحلتي التخطيط والتنفيذ .
أن تكون متنوعة ومشجعة للمبادرة الفردية .
ألا تكون محصورة في غرفة الصف .

مكان النشاط في الدرس
النشاطات المقصودة هي نشاطات تعلم، وهي تبدأ من أول الدرس ، ولذا يحسن أن تكون غالب بدايات الدروس نشاطاً ، وحتى المداخل التي ليست نشاطاً في أصلها (كالقصة ، والخبرة السابقة، ونحوهما) يحسن توظيفها للنشاط ، من خلال صياغة تساؤلات حولها .
هناك اتجاهان للتعامل مع النشاط:
الاتجاه الأول : هو تقديم الخبرة المعرفية ، ثم صياغة النشاطات بعده .
الاتجاه الثاني : هو دمج النشاطات في المحتوى المعرفي، بحيث يكون المتعلم نشطاً فعلاً حتى في المحتوى وهذا الاتجاه أكثر فاعلية من الاتجاه الأول


المراجـــــــــــــــــــع
دليل معلم العلوم الشرعية
تصميم التعلم النشط
الرابط: http://www.khayma.com/almoudaress/educ/tadrissna.htm

استراتيجية التعلم النشط
إعداد المشرفة التربوية
نجلاء الجارد
التعلم النشط
هو اتجاه يؤكد على استثمار وجود المتعلم بوصفه محور العملية التعليمية والخاصية المستهدفة بالتعلم الممارسة لعملية التعليم من هنا يبرز دور الاهتمام بالنشاط الذي يؤديه المتعلم فالمتعلم مشارك نشط حيث يقوم المتعلمون بأنشطة عدة تتصل بالمادة المتعلمة مثل : الاشتراك في المناقشات ، التجريب ، المقارنات .

ومن الضروري الإجابة عن الأسئلة التالية عند تصميم أنشطة التعلم النشط :
ما الهدف من النشاط ؟
ما موعد النشاط : بداية اللقاء .. منتصف اللقاء .. نهاية اللقاء .. أو اللقاء بأكمل ؟
كم من الزمن يستغرق النشاط ؟
هل سيزود المتعلمين بتغذيه راجعة ؟
ما الاستعدادات اللازمة وما المطلوب من المتعلمين المساهمة فيه ؟

أنـــــواع النشــــــاط
يمكن تقسيم النشاط حسب طريقة النظر إليه والغرض منه
النشاط من حيث كونه فردياً أو جماعياً :

النشاط من حيث مكان التنفيذ :
علاقته بموضوع المادة :
طريقة تنفيذ النشاط :
يقول توماس أديسون :" لست أشعر ببرود الهمة لأن كل محاولة خاطئة أتخلى عنها هي خطوة أخرى تقودني نحو الأمام "
أغـــراض النشـــــاط
1) أغراض تربوية :
يأتي في مقدمة أغراض النشاط تحقيق أهداف المادة
(وأهداف الدرس بشكل رئيس) ويؤكد علماء النفس
على أنه لا سلوك دون دافع، ولا تعلم دون نشاط يؤديه المتعلم.
2) أغراض علمية :
أي

Free register and download UseNet downloader, then you can free download from UseNet.
Download "استراتيجية التعلم النشط" from Usenet!